1. Cymharu a dadansoddi'r defnydd o'r holl beiriannau -mewn-un cyffwrdd
Ymchwilio, dadansoddi a chymharu o'r agweddau canlynol. Yn gyntaf, ar ôl i'r ysgol dderbyn hyfforddiant system yn gynnar ym mis Medi 2016, bu'n ofynnol i bob un o'r 27 dosbarth yn yr ysgol ddefnyddio'r cyffwrdd i gyd-mewn-un peiriant fel arfer o fewn yr amser defnydd, a'r cyfanswm cyfradd defnydd wedi cyrraedd tua 40 y cant. Yr ail yw cynnal dadansoddiad ystadegol fesul pwnc : cyfradd defnydd mathemateg yw 27.5 y cant , cyfradd defnydd Saesneg yw 70 y cant , cyfradd defnydd iaith yw 41 y cant , cyfradd defnydd daearyddol yw 81 y cant , cyfradd defnydd bioleg yw 83 y cant , cyfradd defnydd ffiseg yw 50 y cant, a chyfradd defnydd cemeg yw 20 y cant. Y trydydd yw'r dadansoddiad o'r cyfnod ysgol: mae cyfradd defnyddio'r holl{13}}mewn{14}}cyfrifiadur mewn-un cyfrifiadur mewn ysgolion uwchradd iau tua 60 y cant, a'r gyfradd mewn ysgolion elfennol tua 30 y cant . Dadansoddiad o ystod oedran athrawon: mae cyfradd defnyddio'r holl-mewn{18}}cyfrifiaduron ar gyfer athrawon o dan 45 oed tua 75 y cant , a chyfradd defnyddio'r cyfan-mewn- }}mae un cyfrifiadur ar gyfer athrawon dros 45 oed tua 10 y cant . Yn bumed, mae'r dadansoddiad ystadegol o feistrolaeth gwybodaeth y myfyrwyr ysgol gynradd ac uwchradd: y pwynt gwybodaeth dealltwriaeth a gradd meistrolaeth yn gymharol uwch nag addysgu traddodiadol.
O'r data uchod, gellir gweld: (1) Mae gan ddaearyddiaeth, bioleg, hanes, a chymeriad ideolegol gyfradd defnyddio gymharol uchel oherwydd gellir arddangos lluniau a deunyddiau fideo megis daearyddiaeth, bioleg, hanes yn reddfol, sy'n gyfleus i myfyrwyr i ddarllen a dadansoddi lluniau. Y gyfradd defnydd canolig o Tsieinëeg yw oherwydd bod y traethodau hardd, cerddi, ac ati gyda cherddoriaeth a lluniau mewn addysgu Tsieineaidd yn gallu gwneud myfyrwyr yn ymgolli, felly mae'n well gan athrawon Tsieineaidd eu defnyddio. Mae'r gyfradd defnydd isel o gemeg yn deillio o'r ffaith bod gan fyfyrwyr ddosbarthiadau arbrofol arbenigol, ac mae arbrofion greddfol yn haws i fyfyrwyr eu meistroli na llestri cwrs. Mae cyfradd defnydd isel mathemateg oherwydd bod rhai athrawon yn credu bod y broses ysgrifennu ar y bwrdd du yn broses o ddeall meddwl rhesymegol myfyrwyr mewn mathemateg, ac mae'n well ganddynt addysgu traddodiadol. (2) Mae cyfradd defnyddio ysgol elfennol yn is na chyfradd yr ysgol uwchradd iau oherwydd yn y bôn dim ond Tsieinëeg, mathemateg a Saesneg sydd gan yr ysgol elfennol, ac anaml y defnyddir pynciau eraill. (3) Yn y bôn, nid yw athrawon yn y grŵp oedran dros 45 oed yn defnyddio cyfrifiaduron, a bydd tua 75 y cant o athrawon o dan 45 oed yn defnyddio cyfrifiaduron ar ôl pasio'r hyfforddiant. (4) Mae'r gwelliant yng ngwybodaeth myfyrwyr i'w briodoli i gapasiti mawr yr ystafell ddosbarth ar ôl defnyddio'r peiriant popeth-mewn-un. Mae rhai pwyntiau gwybodaeth yn fwy sythweledol ac yn haws i fyfyrwyr eu derbyn.
Yn ail, mae manteision a phroblemau cyffwrdd i gyd-mewn-un peiriant
Ar ôl 4 mis o ymarfer, mae'r ysgol wedi archwilio manteision rhagorol cyffwrdd i gyd-yn-un-yn y defnydd o addysg ac addysgu. Un yw bod y cyffyrddiad i gyd-mewn-un peiriant yn integreiddio'r bwrdd du traddodiadol, taflunydd, a chyfrifiadur, ac yn dod yn ddull pwysig o addysgu yn yr ystafell ddosbarth, sy'n gwella effeithlonrwydd addysgu dosbarth yn fawr. Yr ail yw defnyddio beiro electromagnetig yn lle llygoden i weithredu yn ôl ewyllys ar bopeth-mewn-un peiriant, sydd nid yn unig yn hwyluso gweithrediad athrawon, ond sydd hefyd yn gwella'r cyfathrebu rhwng athrawon a myfyrwyr. Y trydydd yw bod gallu'r dosbarth yn fawr, mae'r adnoddau'n helaeth, ac mae'r amser ysgrifennu ar y bwrdd du yn cael ei arbed. Mae'r ystafell ddosbarth yn gyfoethog a lliwgar, yn gyfleus, yn reddfol ac yn weledol, ac yn hawdd i fyfyrwyr ei deall, sy'n gwireddu'r rhyngweithio rhwng addysgu a dysgu yn wirioneddol. Yn bedwerydd, mae'r dechnoleg gyffwrdd popeth-yn-un yn integreiddio testun, sain, lluniau a delweddau, sydd nid yn unig yn helpu i ysgogi diddordeb myfyrwyr mewn dysgu, ond hefyd yn gwneud dysgu'n haws ac yn fwy cyfleus i fyfyrwyr. Yn bumed, mae'r adolygiad gwybodaeth yn gryf yn ei grynodeb. Mae'r rhan fwyaf o athrawon yn hoffi defnyddio peiriant popeth-mewn-un wrth adolygu, oherwydd mae'r tafluniad ffisegol yn y cyfan-mewn{12}}peiriant yn gallu taflunio cynnwys yr adolygiad yn uniongyrchol. wedi'i grynhoi eu hunain, sy'n gyfleus i fyfyrwyr ei adolygu. Yn chweched, mae'r rhan fwyaf o fyfyrwyr ac athrawon yn hoffi ac yn derbyn y dull addysg ac addysgu modern newydd hwn. Mae myfyrwyr yn hoffi addysgu'r cyffwrdd i gyd-mewn-un peiriant yn fawr iawn. Mae'r dull addysgu hwn nid yn unig yn gwella eu gallu i ddeall, ond hefyd yn ysgogi eu diddordeb mewn dysgu. Mae athrawon yn defnyddio cyfrifiaduron i brosesu graffeg, rhifau, animeiddiadau, synau, cefndiroedd, ac ati yn gynhwysfawr, sydd hefyd yn ei gwneud hi'n haws i fyfyrwyr ddeall a meistroli'r cynnwys addysgu. Seithfed, mae'r degfed adran wedi sefydlu llwyfan cwmwl parth athrawon. Trwy ddefnyddio'r llwyfan cwmwl addysg i gyd-mewn-un peiriant, mae'n fwy ffafriol i ddefnyddio adnoddau o ansawdd uchel mewn addysg ac addysgu.
Ar yr un pryd, mae'r cyffyrddiad i gyd-mewn-un peiriant hefyd yn cael rhai problemau wrth ddefnyddio. Un yw nad oedd rhai athrawon yn defnyddio'r caledwedd yn gywir, a achosodd y cyfan-mewn{3}}un peiriant i orboethi, ac roedd y cyfan-mewn-un peiriant yn aml mewn cyflwr anweithredol; roedd cyflymder clicio'r llaw a'r pen yn rhy gyflym, a achosodd i'r system farweiddio ac effeithio ar y dosbarth. Yn ail, mae'r defnydd o bob-mewn-rhai yn undonog, ac mae diffyg cloddio a defnydd o swyddogaethau pob{8}}mewn-rhai. Y trydydd yw bod amseriad y defnydd o bob-mewn-rhai yn amhriodol weithiau, ac mae diffyg gafael cywir ar yr amser a'r swm. Yn bedwerydd, ffurfioldeb yn unig yw trawsnewid dulliau addysgu, ac mae swyddogaethau'r cyfan-mewn-peiriant yn annigonol. Yn bumed, oherwydd ei fod newydd ddechrau defnyddio, mae rhai athrawon yn dal i'w ystyried yr un peth â'r addysgu amlgyfrwng syml blaenorol. Nid yw'n chwarae rhan lawn i rôl cyffyrddiad i gyd-yn-un, ac nid yw cynhyrchu llestri cwrs yn ddigonol. Ni all y llestri adlewyrchu nodweddion addysgu yn llawn. Cloddio pellach yn ymarferol. Yn chweched, mae rhai myfyrwyr yn aros yn yr hwyl o luniau, testunau a delweddau, ac nid ydynt yn canolbwyntio digon, ac nid yw'r athrawon yn talu digon o sylw i'r myfyrwyr.
Trwy wahanol hyfforddiant, mae'r ysgol wedi gwella lefel defnydd athrawon o dechnoleg gwybodaeth ac wedi cyflawni canlyniadau rhyfeddol. Er enghraifft, enillodd gwers fideo rhaglen ddewis "Cymhwyso Un Yuan Un Anghydraddoldeb" Mr. You Huaming wobr gyntaf Gwers Fideo Mathemateg Athrawon Ifanc Bingtuan. Creodd Mr. You Huaming sefyllfaoedd yn seiliedig ar realiti bywyd yn glyfar a gwnaeth ddefnydd llawn o amlgyfrwng i gyflwyno realiti bywyd i'r llestri cwrs. "Rydym yn aelodau o'r Corfflu" a "Mae 183 o Ddiwydiant Gwirodydd Tuan Ehe wedi'i ymgorffori'n atyniad twristaidd cenedlaethol ar lefel 3A", mae'r cynnwys hyn yn cael eu harddangos yn weledol o flaen myfyrwyr gydag amlgyfrwng, sy'n ennyn diddordeb cryf myfyrwyr mewn dysgu
